EDITORIAL

Resumo

C'est avec enthousiasme que nous présentons ce numéro thématique de la revue Caminhos da Educação Matemática em Revista - CEMeR, coordonné par les enseignants-chercheurs Pierre JOB et Luiz Márcio FARIAS.
L'une des particularités de la didactique des mathématiques, par rapport à d'autres disciplines, est qu'elle considère que l'étude des savoirs offre une clé pour mettre en évidence et comprendre les phénomènes d'enseignement. Ce dossier invite donc les chercheurs à expliquer la manière spécifique par laquelle le savoir est traité dans les cadres théoriques utilisés. Plus précisément, quelle modélisation du savoir un cadre théorique donné propose-t-il, et comment cette modélisation est-elle utilisée dans la recherche en didactique ? Ce thème a été développé en abordant une ou plusieurs des questions suivantes (parmi d'autres que les auteurs ont jugées pertinentes). Disposons-nous d’outils pour produire des modèles didactiques d’un savoir ? Quels sont les critères disponibles pour évaluer la validité des modèles obtenus ? Comment un modèle peut-il être utilisé pour s'assurer que les résultats obtenus sont bien des résultats de recherche ? Comment la théorisation des savoirs et la méthodologie de recherche interagissent-elles ? Une méthodologie de recherche spécifique découle-t-elle de la théorisation adoptée des savoirs ? Dans cette optique, quinze articles ont été sélectionnés pour répondre aux objectifs de ce numéro spécial de CEMeR.

Les différentes réflexions présentées dans ce numéro thématique de Caminhos da Educação Matemática em Revista-CEMeR révèlent une diversité d’approches imprégnant l'étude du savoir mathématique et de sa transmission. Les articles regroupés offrent un aperçu important des théories et des pratiques qui influencent l'enseignement et l'apprentissage des mathématiques. De l'exploration des théories TO, TSD, ETM, TACD, TAD, TCC, APP, double approche, entre autres, aux différentes analyses selon plusieurs perspectives, chaque contribution met en évidence la complexité intrinsèque des interactions entre les savoirs, les savoir-faire et les connaissances, les pratiques éducatives et le contexte institutionnel. Il est donc essentiel de reconnaître que la connaissance mathématique n'est pas statique, mais plutôt une construction dynamique qui se façonne et s'adapte aux exigences et aux changements sociaux, culturels et pédagogiques. L'approche critique et réflexive présentée par les auteurs nous invite non seulement à repenser nos pratiques d'enseignement, mais aussi à considérer les implications éthiques, sociales et culturelles de l'enseignement des mathématiques. Les textes rassemblés dans ce dossier thématique ne se contentent pas d'offrir des perspectives et des analyses aux chercheurs et aux enseignants en mathématiques ; ils nous incitent également à remettre en question et à imaginer à nouveaux frais les paradigmes établis dans le domaine de la didactique des mathématiques. En reconnaissant et en valorisant la diversité des approches, des perspectives et des contextes éducatifs, nous pouvons promouvoir des pratiques pédagogiques plus inclusives, plus significatives et plus efficaces. Par conséquent, en plus d'enrichir notre compréhension de la nature et de l'objectif de l'enseignement des mathématiques, les travaux présentés ici nous invitent à rechercher constamment de nouvelles formes d'engagement et d'apprentissage à l'intérieur et à l'extérieur de la salle de classe. En reconnaissant l'importance de la réflexion critique et du dialogue collaboratif, nous serons mieux préparés pour relever les défis et saisir les opportunités qui se présentent dans le paysage éducatif contemporain.

Pierre JOB – Éditeur Invité 
Luiz Marcio FARIAS – Éditeur Invité